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多媒体技术的研发与运用，冲击着传统的教育理念和教学模式，非常丰富了教学手段及课程资源。近年来，作为现代化教育手段的多媒体教学已在幼儿园小班美术教学中获得有效地运用。小班幼儿的年龄特点要求了在教学活动中应当采行直观的教学形式。
而多媒体技术传输信息的方式形象、生动、性刺激强劲等特点,正好合乎小班幼儿的心里特点和年龄特征。幼儿的美术教育主要是通过捕猎周围环境和艺术作品中的美来培育幼儿对美的感觉，提升幼儿审美喜爱能力和审美建构能力。在幼儿美术教学中运用多媒体不利于唤起幼儿兴趣，陶冶幼儿情操，培育幼儿感觉美和展现出美的能力。
关键词多媒体技术幼儿教育美术教学一、问题的明确提出现代教育技术是教育与科技融合的产物,特别是在是多媒体技术,由于科技含量低,应用性强劲,要求了它是教育事业中科技、经济和社会发展联系尤为密切的一种现代教育技术。多媒体技术主要是指利用计算机对文字、图形、图像、视频、动画和声音等信息载体展开综合处理和掌控，在屏幕上将多媒体各个要素展开有机呈现出，并可以通过一系列交互式操作者以超过特定目的的信息技术，它以其图、文、音、像并茂的特点和优势而被更加多的运用到了幼儿园小班美术教学中。新技术的广泛应用给人类生活带给的益处是庸需无稽之谈的,但多媒体技术对小班幼儿美术教学有哪些协助?能充分发挥哪些起到呢?二、传统美术教学的缺点《纲要》中认为幼儿的建构过程是他们传达了解和情感的最重要方式，不应反对幼儿富裕个性和创造性的传达，解决过分特别强调技能技巧和标准化拒绝的偏向。然而，传统的美术教学模式，往往偏重于科学知识技能的传授。
多使用的教学方法是“口传身负重伤”即通过老师的介绍和范画来传送科学知识。这样的教学方法以教师为中心，只注目到老师的教而忽视了幼儿的学。相等于老师把自己的点子强加幼儿，幼儿只是被动接受者，造成幼儿的作品有可能是依葫芦画瓢，千篇一律，这样对幼儿大脑获取的信息性刺激过于强劲，幼儿的绘画兴趣不低，也容许了幼儿的想象能力和创造力。
传统的美术教学中，教师都车站在黑板前展开绘画，这样的教学方式总是不会让一些幼儿看不到老师在黑板上的绘画过程而不能对着老师的背发呆，从而对绘画丧失兴趣。在美术教学领域的泥工教学中，当老师要展开一些微小动作的教学时，躺在后面的幼儿往往不会因为距离远看不清而减少了自学的积极性。
小班幼儿以形象思维居多，因而在教学中有误其获取直观的、形象明确的感性认识。然而幼师在传统小班美术教学中，都是根据教学内容制做图片或者是出售图画，又或是借出实物，然后通过“言传”教学信息。这种传统的教学形式不存在着两个缺点：第一，图画的表现力受限，往往幼儿看到事物发展变化的原始过程而不能看见几个非常简单步骤或只是一个结果。
这有利于幼儿解读变化的原因和过程。而且，图画多是教师手工制作，教师能力受限，以至于有时图片不会杂讯使得幼儿产生误导，除此之外，有些生活实物因地域、季节或其他现实条件的容许，能将实物直观呈现出，从而影响教学效果；第二，有时幼师不易使用比较抽象化的专业术语来传达可玩性较小的教学内容，这使得将要对新的科学知识产生兴趣的幼儿就被这些术语妨碍了思维，充分发挥没法主观能动性，导致幼儿注意力无法集中于造成思维混乱最后导致解读障碍。
三、多媒体在小班美术教学中运用的可行性《课程指南》中认为：大力前进信息技术在课程实行中的有效地应用于，逐步构建信息手段与幼儿园课程的优化统合。创建由教学辅助软件和多媒体自学软件交织包含的立体的信息环境，充分发挥各种网络技术手段的起到，以构建教育内容的呈现出方式、幼儿的自学方式及师生对话方式的变革，为幼儿的自学和发展获取更加非常丰富的资源和辽阔的时空。指南的拒绝为多媒体在幼儿园小班美术教学中运用的可行性获取了理论反对。
小班幼儿的年龄特点要求了教学活动应当使用直观的教学方式，而多媒体技术的特点正好合乎这一拒绝。多媒体技术以全方位方式将图文、声音、影像融为一体，具备生动形象、时空跨度大、信息刺激性强劲等特点。多媒体技术的这些特点符合了小班美术教学的现实必须。
与传统教学手段比起，多媒体教学能移远为近、化静为动、图文并茂、变大为大，转变了过去只利用挂图、图片等呆板、单一的表现形式，使一些在日常生活中很难呈现出或容易仔细观察到的过程形象生动地展现出出来。对幼儿来说具备运动、形象、直观、可反复和交互性，唤起了幼儿的自学兴趣，调动了幼儿自学的积极性。
现代教育多媒体的运用早已沦为小班美术教学活动中一个不可缺少的组成部分。多媒体技术将教学信息转化成为独特的影音形象展出在幼儿面前，使教学活动生动形象，更加富裕感染力，有效地唤起自学兴趣。四、多媒体技术在小班美术教学中的起到运用多媒体辅助小班美术教学,它合乎小班幼儿的年龄特点和思维特点,在教学中根据实际必须,准确合理地用于多媒体技术,可明显地提升教学效率,超过教学活动线性规划的目的。（一）有效地唤起幼儿自学兴趣多媒体技术是图文并茂能够跨域时空的技术。
多媒体课件主体形象直观，画面生动，富裕童趣，它能使教学内容显得可用、可听得、不易感官、不易体会,并能不断扩大教学信息量,拓宽幼儿知识面,不利于幼儿感官、解读新的科学知识,在探寻中理解事物发展的规律和变化。这样更加能唤起幼儿的自学兴趣。兴趣是最差的老师，幼儿有了自学兴趣，就能充分发挥主观能动性,自学新的科学知识就不会事半功倍。针对小班幼儿的形象思维特点，多媒体技术可以充分发挥优势，化抽象化为形象，逆整体为部分，需要有效地集中于幼儿注意力，唤起幼儿自学兴趣。
如米罗可儿《敲焰火》的多媒体教学中，将礼花绽放这一动态的过程多角度地呈现出在孩子们眼前，同时配上上喧闹、开朗、冷淡的音乐，让幼儿反感的感受到焰火的美，于是幼儿也不会用各种颜色各种线条来传达焰火的美丽和节日的幸福。幼儿胃口盎然地绘画大自然就能接到好的教学效果。(二)精妙地突破教学轻、难题小班幼儿以形象思维居多,抽象化的科学知识现象容易被幼儿解读。
运用多媒体展开教学可以使抽象化的了解对象形象化,使无法解读的教学内容形式化。如米罗可儿的《动物狂想曲》教学要求将报纸烫成团蘸上颜料拓印，然后将拓印的图再配所画出各种动物，小班的幼儿都是直观形象思维，很难将没什么规则和形状可言的拓印图再配所画出动物，可玩性过于大幼儿大自然不会对添画丧失兴趣。
在教学中再行给幼儿播出各种动物的图片，引领幼儿寻找拓印与动物的相似之处然后展开添画。这样幼儿在仔细观察中不仅取得了各种动物的印象而且还看见了动物的各种形态，唤起了幼儿的自学兴趣，使得添画丰富多彩。(三)提升教学效率将多媒体运用于小班美术教学可以延长教学时间,同时它不不受时间和空间的容许,能移远为近、化静为动、逆难为易，从而使直白未知、难懂晦涩的教学内容形式化、清了化。
传统教学老师用五分钟都说明不确切的问题或叙述不确切的东西，多媒体技术有可能只必须一分钟的多媒体课件就能获得更佳的教学效果。小班幼儿展开教学活动时间一般为15分钟，传统的美术教学中教师必涂色时要浪费很长时间，这样留下幼儿绘画的时间就大大地延长了，以至于幼儿绘画时间过于无法已完成绘画，这之后使幼儿没了更加多的锻炼时间。如果用于多媒体课件幼儿不但能延长介绍样板的时间，而且计算机还可以再度展示,增强样板步骤，解决问题幼儿的疑惑，在提升教学效率的同时也提升了教学质量。
（四）培育幼儿的创意精神多媒体所具备的形象性直观性等特点，不仅能为幼儿建构出有生动有趣的明确情境，培育幼儿的理解兴趣，还需要建构出有崭新的现实生活中有的景象，培育幼儿的创意精神。兴趣就越美浓，幼儿的注意力就越集中于，仔细观察就越细心，反应就越明晰，记忆力就越强劲，思维就越大力，创意意识更加不易唤起如米罗可儿的《小蚂蚁》教学，教学目标拒绝幼儿大胆地给早已用手指拓印好身体的小蚂蚁展开添画。笔者分别使用传统教学和运用多媒体课件教学这两种教学方法在两个小班展开了教学实验。
运用传统方式展开教学的A班过程如下：再行拿走教师自己所画好的蚂蚁图画引领幼儿仔细观察蚂蚁身上的部位，接着引领幼儿讲出蚂蚁在什么地方，在干什么。然后教师根据幼儿的问边样板范画边介绍，最后让幼儿展开添画。运用多媒体课件教学的B班教学过程如下：再行索取缩放的蚂蚁的图片引领幼儿仔细观察蚂蚁身上的部位，再行播出多媒体课件里的视频，引领幼儿根据视频里看见的画面和听见的讲解讲出蚂蚁在什么地方，在干什么。
然后教师再行播出各种蚂蚁的静态缩放图。最后让幼儿展开添画。再配所画完了后，笔者较为分析两班幼儿的作品找到：A班幼儿绝大部分都是跟教师的范画一样，只给小蚂蚁身上的其他部位（眼睛、触角和六只脚）和一些小草，只有几个尤其能干的幼儿还再配所画了小花和太阳。B班幼儿的作品则是各有千秋，小朋友除了添画身体其他部位外再配所画了各种表情，各种姿势的蚂蚁。
根据视频仔细观察的资料，有的幼儿的蚂蚁在草地上，有的在树叶上，有的在石头上，还有几个幼儿给蚂蚁背上所画上各种圆圈变为一幅《搬东西的小蚂蚁》。相比之下，运用多媒体展开教学比传统教学更加能培育幼儿的创造力。五、多媒体在小班美术教学中运用时应留意的问题多媒体手段虽然比起传统教学手段具有许多的优势，但无法欺诈。
小班幼儿注意力过于集中于，美术教学又多以幼儿自己动手操作者居多，不必要的多媒体课件就不会集中幼儿注意力，阻碍教学轻、难题。多媒体手段更加无法几乎代替传统的教学手段,而不应与传统的手段互为，自由选择合适的教学手段以完备教学过程，优化教学设计。
在应用于多媒体教学过程中要推崇幼儿的主体地位和教师的主导作用,无法重教轻学、以教代学。多媒体课件的制作不应以幼儿教育学、心理学理论为指导,要依据小班幼儿心理发展的特点和规律来制作，侧重幼儿的个性特征,使每个幼儿都能获得发展。我们在运用多媒体展开小班美术教学的过程中，要严肃分析教材及幼儿的情况，大大探寻，大大反省，使之更佳地为教学活动服务。
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