本文摘要：科学知识的来源或许都是书本，而很久没其他了，但幼儿是一个类似的群体，书本上的科学知识无法通过读者让幼儿吸取，因此，必需转变学前教育的科学知识生产模式了。“多年来，高等师范院校学前教育专业的科学知识生产呈现某些特有的问题与困境，如缺少高质量生产量、缺少学术传达途径、缺乏学术话语权等。 ”日前，华南师范大学教授杨宁在第二届全国高校学前教育学术论坛敦促，糅合英国学者吉本斯新的科学知识生产模式理论，创意学前教育专业知识生产模式。
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科学知识的来源或许都是书本，而很久没其他了，但幼儿是一个类似的群体，书本上的科学知识无法通过读者让幼儿吸取，因此，必需转变学前教育的科学知识生产模式了。“多年来，高等师范院校学前教育专业的科学知识生产呈现某些特有的问题与困境，如缺少高质量生产量、缺少学术传达途径、缺乏学术话语权等。
”日前，华南师范大学教授杨宁在第二届全国高校学前教育学术论坛敦促，糅合英国学者吉本斯新的科学知识生产模式理论，创意学前教育专业知识生产模式。“与基于学科的、主要是在理解的语境中展开的科学知识生产比起，吉本斯所说的新的科学知识生产模式，是所指在应用环境中以跨学科方式展开的科学知识生产方式。
”杨宁指出，高等师范院校学前教育专业知识生产呈现出的上述问题，与其专业本身不存在的结构性对立、方法论意识疏远、现代科学研究艰难和理论脆弱等问题密不可分。而学前教育专业内生地具备实践性、经验性、内隐性和情境性等特点，其科学知识生产不应糅合新的模式，更好地南北幼儿园实践中现场，南北“田野”。
为此，必需显然转变现有人才培养体系，希望建构学前教育的主体方法论，倡导反省意识，竖立文化热情。
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